التغيير وعدم اليقين التي يفرضها بشكل متزايد في بعض القطاعات

تتيح لنا التحسينات السريعة في قوة الحوسبة وخوارزميات الذكاء الاصطناعي (AI) أتمتة القرارات المهمة التي تشكل حياتنا اليومية وتدفع التحولات في مكان العمل.

ومن المتوقع أن يكون الكثير من الناس غير مستعدين للتعامل مع درجات عالية من التغيير وعدم اليقين، والتي يفرضها الذكاء الاصطناعي بشكل متزايد في بعض القطاعات. يتمثل التحدي التعليمي الحاسم في كيفية مساعدة الأجيال الشابة على تطوير القدرات التي ستحتاجها للتكيف والابتكار في عالم يدعمه الذكاء الاصطناعي.

وعليه، أصبح من الضرورة مشاركة المعلمين والمتعلمين ليس فقط في التعلم، ولكن أيضا في التصميم المشترك للتعلم في عالم الذكاء الاصطناعي.  بالإضافة إلى ذلك، يجب عليهم أن يستكشفوا معًا المعرفة والأهداف والإجراءات التي يمكن أن تساعد الأشخاص على تشكيل سيناريوهات الذكاء الاصطناعي المستقبلية وتعلم كيفية إدارة درجات عالية من عدم اليقين. المساهمة الرئيسية للمقال هي إعادة تصور التصميم للتعلم في عالم الذكاء الاصطناعي، والذي يستكشف مساحة مشكلة التصميم التعليمي ويوضح كيف يمكن للمعلمين والمتعلمين العمل معًا لإعادة تصور مستقبل التعليم في عالم الذكاء الاصطناعي.

مناقشة الفلسفات الأساسية

كجزء من مساحة المشكلة هذه، ضرورة أيضا مناقشة الفلسفات الأساسية (نهج القدرات وخلق القيمة)، وطرق التدريس رفيعة المستوى (مع التركيز على الإبداع المشترك)، والاستراتيجيات التربوية (طرق التدريس التأملية)، والتكتيكات التربوية (سيناريوهات الذكاء الاصطناعي). ثم اقتراح إطار عمل التصميم (ACAD) لدعم مناقشات المعلمين والمتعلمين حول التصميم للتعلم في عالم الذكاء الاصطناعي، يهدف نهج التصميم التشاركي هذا، إلى توعية الناس بما قد يعنيه التعليم، ولمن، وكيف يمكن أن يبدو التعلم باستخدام الذكاء الاصطناعي، ويسلط الضوء على المشاركة النشطة للمعلمين والمتعلمين في التصميم المشترك للمستقبل الذي يرغبون فيه، للمساعدة في تشكيل التعلم والتخطيط. العيش في عالم الذكاء الاصطناعي.

قرارات مهمة تلقائيا أو شبه تلقائية

تسلط أجندة اليونسكو للتنمية المستدامة الضوء على الحاجة إلى العمل بشأن مجموعة من القضايا المجتمعية المعقدة، بما في ذلك تغير المناخ والفقر والجوع.

أحد الأهداف الرئيسية للتعليم هو إعداد الأجيال الشابة للمستقبل، وهو ما يتضمن تعلم كيفية حل هذه المشكلات المجتمعية، ولكن أيضا لمواكبة التطور السريع للتكنولوجيات ومواكبة الوصول المستمر إلى كميات كبيرة من المعرفة الجديدة. والمعلومات.

يشير ساموتشويك إلى أن السياسات والدراسات المتعلقة بـ “مهارات المستقبل”، تميل إلى افتراض أن أنواع المهارات التي ستحتاجها الأجيال القادمة ثابتة وأن الدراسات نادرًا ما تعالج عدم القدرة على التنبؤ بالمستقبل، غالبًا ما يكافح العديد من المعلمين لمواءمة طرق تدريسهم مع حالة عدم اليقين والتعقيد في العصر الحديث؛ وتميل السياسات إلى التخلف عن الركب بسبب الوتيرة السريعة للتقدم التكنولوجي. يقع تطوير الذكاء الاصطناعي (AI) في قلب هذه المناقشة حول كيفية تأثير الاضطراب التكنولوجي (وسوف يستمر) على المجتمع البشري.

لقد غيّر الذكاء الاصطناعي الطريقة التي نعيش بها حياتنا اليومية – الموجودة في هواتفنا الذكية، وأجهزة الصراف الآلي، وعلى الإنترنت وفي كل مكان من حولنا – ومن المرجح أن يستمر في تشكيل مستقبل البشرية. يتم اتخاذ القرارات المهمة تلقائيًا أو شبه تلقائي، بناءً على نتائج خوارزميات الذكاء الاصطناعي، وهي تؤثر بالفعل على الوظائف والدخل وتعطل القوى العاملة. ولا أحد يعرف إلى أي مدى ستتأثر الوظائف والمهن المهنية. وتختلف معظم التوقعات بشأن نسبة الوظائف التي يحتمل أن تتم أتمتتها بشكل كبير، من 9 بالمائة إلى 96 بالمائة. ومن منظور تاريخي، فإن المخاوف من فقدان الوظائف بسبب الأتمتة ليست جديدة. ومع ذلك، فإن الذكاء الاصطناعي يتحدى الآن الافتراضات المتعلقة بالقدرات البشرية المتأصلة، مثل الإبداع وحل المشكلات المعقدة.

تأثير الذكاء الاصطناعي على حياتنا

علاوة على ذلك، على الرغم من أنه من المرجح أن تظهر وظائف جديدة للتعويض عن فقدان الوظائف، فإن دورات التطوير السريعة للغاية للذكاء الاصطناعي تعمل أيضًا على تسريع الوتيرة التي يجب على البشر أن يطوروا بها قدراتهم الجديدة ذات الصلة التي لم تُعرف بعد. يضطر بعض الأشخاص بالفعل إلى إعادة اختراع أنفسهم للبقاء على اطلاع دائم بسوق العمل، ومن المرجح أن يضطروا إلى القيام بذلك بسرعة أكبر وأكثر من مرة في حياتهم  مما يساهم بشكل أكبر في “عدم اليقين”.

في الوقت الحالي، على الرغم من تأثير الذكاء الاصطناعي على حياتنا، فإن معظم الناس لا يفهمون الذكاء الاصطناعي بشكل كامل، أو القرارات التي يمكن أن تتخذها خوارزميات الآلة، أو الدور الذي يلعبه الناس عند التفاعل معه. ومن المهم أن نلاحظ أن الذكاء الاصطناعي له آثار أخلاقية مهمة، والتي يتم تسليط الضوء عليها بشكل متزايد كجزء من المناقشة التي تشتد الحاجة إليها. مع تطور المجتمع، من المهم أن يفهم الناس كيف يمكن لظروفهم الحالية أن تؤثر على احتمالات مستقبلية متعددة، وهناك حاجة ملحة لمساعدة المعلمين والمتعلمين على معرفة كيفية خلق أفضل مستقبل ممكن، على النحو الذي أوصت به اليونسكو.

التعلم في عالم الذكاء الاصطناعي

هناك عدد من الأسئلة الحاسمة المتعلقة بالتعليم والذكاء الاصطناعي، ما الذي يجب أن يعرفه كل طفل عن الذكاء الاصطناعي؟ كيف يمكننا دعم التعلم في سياقات الذكاء الاصطناعي؟ ما هي قيمنا الأساسية وكيف يمكن أن تنعكس في عالم الذكاء الاصطناعي؟، إن عدم اليقين بشأن سرعة وحجم تطور الذكاء الاصطناعي وتأثيره المحتمل على المجتمع يجعل من الصعب الإجابة على هذه الأسئلة.

في البيئات التعليمية الرسمية، مثل المدارس والجامعات، كان هناك انتشار أولي لتطبيقات الذكاء الاصطناعي، بما في ذلك أنظمة تحليلات التعلم واتخاذ القرارات القائمة على الخوارزميات، لدعم التعلم والتدريس. توفر هذه الابتكارات فوائد واعدة، مثل التحديد المبكر للتحديات التي قد يواجهها الطلاب، وتعزيز مهارات التعلم المنظم ذاتيًا، وتوفير الدعم في الوقت الفعلي.

ومع ذلك، لا يزال العديد من المعلمين غير متأكدين بالضبط من التأثير الذي يمكن أن يحدثه الذكاء الاصطناعي على التدريس والتعلم، وأصبح من الواضح أيضًا أن الذكاء الاصطناعي قد يؤدي إلى تفاقم بعض المشاكل، على سبيل المثال من خلال قياس أداء المعلمين لأغراض عقابية، وتصنيف الطلاب، ونشر خوارزميات متحيزة قد توصي بإجراءات مضللة. وقد بدأ بعض المؤلفين في التساؤل عما إذا كانت ابتكارات الذكاء الاصطناعي في التعليم قادرة على تعزيز بعض الأمور وجهات النظر العالمية التي تخاطر بإدامة طرق التفكير الاستعمارية يجادل زواكي ريختر وآخرون بأن هناك نقصًا في التفكير النقدي حول التحديات والتحديات مخاطر الذكاء الاصطناعي وتسليط الضوء على الحاجة إلى تعزيز التعليم الأخلاقي والمتعلق بالذكاء الاصطناعي.

لقد أثارت قوة الذكاء الاصطناعي وخطورته استجابات سياسية على نطاق عالمي. في الواقع، تجدر الإشارة إلى أن مبادرات سياسة الذكاء الاصطناعي الحالية لم تعالج بشكل مناسب بناء قدرات الذكاء الاصطناعي، بما في ذلك تعلم الذكاء الاصطناعي (أي (إتقان الذكاء الاصطناعي وفهم ماهية الذكاء الاصطناعي)، والتعلم باستخدام الذكاء الاصطناعي (أي تنفيذ الذكاء الاصطناعي في التعليم) والتعلم من أجل الإنسانية، التعاون مع الذكاء الاصطناعي (أي العيش في عالم يتكامل بشكل متزايد مع الذكاء الاصطناعي) ركزت المناقشات حول الذكاء الاصطناعي وتأثيره على المجتمع إلى حد كبير على الخوف من استبدال الوظائف، في حين أن الآثار المترتبة على التعلم وتنمية المهارات لم تحظ باهتمام كبير نسبيًا. من التوصيات لتسخير قوة الذكاء الاصطناعي وتحقيق الهدف العالمي المستدام المتمثل في التعليم الجيد. وعلى وجه الخصوص، تدعو توصيات اليونسكو إلى اتباع “نهج إنساني” باعتباره المبدأ الشامل للذكاء الاصطناعي في التعليم، والذي يشمل حماية حقوق الإنسان، واكتساب المهارات اللازمة للتنمية المستدامة والتعاون بين الإنسان والآلة في الحياة والتعلم والعمل. وكذلك تعزيز القيم الإنسانية اللازمة لتطوير وتطبيق الذكاء الاصطناعي. تؤكد التوصيات الرئيسية لليونسكو على أن استخدام الذكاء الاصطناعي ينبغي أن:

(01)- حماية الإرادة الحرة والرفاهية الاجتماعية للطلاب

(02)- تمكين المعلمين في عملهم لتسهيل الإبداع المشترك للمعرفة والتفاعل الإنساني والتفكير العالي والقيم الإنسانية.

هناك حاجة إلى ممارسات تعليمية تركز على المهارات الإنسانية (الإبداع وحل المشكلات المعقدة والتفكير النقدي والتعاون) لدعم قدرة الجميع على التواصل والتعاون باستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي في الحياة والتعلم والعمل. واستجابة لهذه الرؤية الإنسانية، نقترح اعتماد نهج القدرات. يتم تضمين الأساليب الإنسانية والعمل والإبداع المشترك والرفاهية في مساحة مشكلة التصميم للتعلم في عالم الذكاء الاصطناعي. في القسم التالي، سنقدم تصور جوديير لمساحة مشكلة التصميم التعليمي لترسيخ مناقشتنا حول التصميم للتعلم في عالم الذكاء الاصطناعي.

أناغيد ميرهان